La 4e secondaire ouvre le secondaire supérieur : le français cesse d'introduire de nouvelles règles de grammaire ou de conjugaison, tout est acquis depuis la 3e secondaire, pour se concentrer sur la cohésion du texte (anaphores, connecteurs, chaînes d'accord) et sur une lecture plus analytique, capable de distinguer une réception fonctionnelle d'une réception esthétique. L'écriture vise désormais des productions longues : synthèse, avis argumenté, dossier documentaire.
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Quatre questions représentatives du programme de 4e secondaire, avec la réponse et la manière de l'expliquer à un enfant.
Réponse : « le loup »
C'est une anaphore nominale : on reprend le même être par un autre nom, plutôt que par un pronom, pour varier ou préciser.
Réponse : l'opposition ou la concession
C'est un connecteur qui introduit une idée en contraste avec ce qui précède, sans l'annuler complètement, proche de « pourtant » ou « cependant ».
Réponse : en réception fonctionnelle
On y cherche une information précise, à sens univoque. La réception esthétique s'applique plutôt aux textes littéraires, où l'interprétation reste ouverte.
Réponse : à « élèves », le donneur d'accord
Dans une chaîne d'accord, « leurs » reçoit son genre et son nombre du nom qu'il représente, même situé à distance dans une phrase complexe.
Ces trois erreurs reviennent chez la plupart des élèves de cette année. Les reconnaître évite de faire réviser ce qui est déjà su.
Dans une synthèse, l'élève répète « le texte » ou « l'auteur » à chaque phrase. La cohésion s'obtient en alternant pronom, synonyme et reprise nominale : c'est un objet d'étude explicite en 4e secondaire, pas un simple conseil de style.
L'élève cherche « la bonne réponse » dans un poème comme il le ferait dans un article. La réception esthétique admet une diversité d'interprétations défendables, tant qu'elles s'appuient sur le texte. Faire justifier une lecture plutôt que la corriger comme fausse installe cette posture.
Un accord se fait avec un mot proche plutôt qu'avec le donneur réel, surtout quand plusieurs groupes s'intercalent. Remonter systématiquement au nom qui porte le sens, en ignorant les groupes intercalés, reste la méthode la plus fiable même sur des phrases complexes.
Aucune notion de grammaire ou de conjugaison nouvelle : tout est acquis depuis la 3e secondaire. Le programme du 3e degré travaille la cohésion textuelle (anaphores, connecteurs, chaînes d'accord), les registres de langue, et une lecture plus analytique, en réception fonctionnelle ou esthétique selon le type de texte.
Parce que le référentiel FWB place l'ensemble de la conjugaison et de la phrase complexe à la fin de la 3e secondaire. Le secondaire supérieur ne les abandonne pas : il les mobilise dans des textes plus longs et plus exigeants, au service de la cohésion et de l'argumentation.
C'est ce qui fait tenir un texte ensemble : les reprises d'un même élément (anaphores), les mots qui articulent les idées (connecteurs), et les accords corrects sur toute la longueur d'une phrase complexe. C'est la vraie nouveauté du secondaire supérieur en français.
Indirectement : les compétences de synthèse, d'argumentation et de lecture analytique travaillées en 4e sont les mêmes qui seront évaluées, en version plus complexe et plus autonome, en 5e et 6e secondaire, jusqu'au CESS.
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